1 学习动机分类——一般分类
（一）动力来源
【内部动机】
内在需求、好奇心、求知欲、学习兴趣
【外部动机】
外部诱因，外部奖励
（二）社会意义
【高尚动机】
利他主义，国家、社会
【低级动机】
利己主义，自己的利益
（三）与学习活动的远近关系
【远景动机】
长远目标，未来、将来、以后
【近景动机】
近期目标，当下、现在
（四）与学习活动的关系
【直接动机】
学习活动本身，直接兴趣、爱好
【间接动机】
社会意义、父母意愿、教师期望
2 奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
（内部动机）
- 好奇心
- 求知欲
- 学习的兴趣
自我提高内驱力
赢得相应地位（外部动机）
- 成绩排名
- 班干部职位
- 社会地位、尊重
附属内驱力
家长和教师的赞许和认可（外部动机）
- 儿童早期最突出
3 学习动机
3.1 学习动机和学习效率相互作用
【二者关系】
倒U型曲线关系，中等强度最有利于任务完成
【耶克斯-多德森定律】
- 复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务完成
- 简单的任务中，较高的动机水平有利于任务完成
（难的任务，放轻松，简单的任务，严肃对待）
※动机水平：焦虑水平，抱负水平，紧张度，情绪唤醒水平
3.2 学习动机理论
【强化理论】
收到强化的行为更易出现
强化：奖惩
【马斯洛需要层次理论】
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
- 地位上，从低到高，最低是生理需要（吃喝拉撒睡性），最高是自我实现需要（实现理想）
- 匮乏性需要，成长性需要（成三匮四）
- 匮乏性（缺失性）需要：如果得不到满足，很难在社会上活下去
- 成长性需要：满足后能活得更好
- 一般情况下，低层次需要部分满足后，会向高层次需要发展，可跨越（衣食足而知荣辱）
- 一个时期会有多种需要，但其中一种需要占支配地位
李安蜀中求美食
生理：人类维持生存最基本需求
安全：寻求依赖和保护，避免危险和灾难，维持生存
归属与爱：包括被人爱与热爱他人
尊重：自我尊重和受到别人尊重
求知：克服障碍和解决问题的工具
审美：对没、秩序和平衡的需要
自我实现：充分发挥个人潜能和才能，实现自我理想
【成就动机理论-阿特金森】
力求成功型：选择50%难度的任务
- 中等难度，有一定挑战性
避免失败型：选择非常容易和非常难的任务
- 我
【韦纳成败归因理论】
- 一个可控：努力程度
- 两个稳定：能力，工作难度
- 三个内外
归因指导
- 将失败归因于→能力低→习得性无助
- 习得性无助：当个体感到无论做什么事情，都不会对自己重要的生活实践产生影响时，所体验到的一种抑郁状态
- 如：炼气期修士被化神大能奴役，无论如何反抗都会失败，最终麻木，即便到了化神期，也没有了反抗的念头
- 归因于努力程度会比归因于能力，会产生更强烈的情绪体验
【班杜拉自我效能感理论】
自我效能感：人们对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（自信心）
- 结果期待：事情是否可行
- 功效期待 / 效能期待：人能不能做到
//每天跑五公里，能瘦，故而结果期待高，但是我做不到，所以功效期待低
影响因素：
- 成败经验（最重要）
- 替代性经验（别人、榜样）
- 言语劝说 / 言语信息（正能量）
- 情绪状态 / 情感状态
【成就目标理论-德维克、平特里奇】
（1）能力观
能力增长观→认为能力能通过努力提高→任务卷入（学习是为了个人成长）
能力实体观→认为能力固定不变、不可控→自我卷入（学习是为了证明自己，给别人看）
（2）四类成就定向目标
- 成绩趋近目标：关心如何超越别人，表明自己最聪明
- 成绩回避目标：关心如何不让自己显得低能
- 掌握趋近目标：关注任务掌握、学习、理解，根据自己的进步和提高
- 掌握回避目标：关心如何避免不理解，完美主义者
3.3 学习动机的培养与激发
【学习动机的培养】
从无到有的过程（需要成就我努力）
- 了解和满足学生需要
- 重视立志教育，进行成就动机训练
- 帮学生确立正确自我概念，获得自我效能
- 培养学生努力导致成功归因
【学习动机激发】
从有到优（控制奖惩，启发归因）
- 启发式教学
- 适当控制动机水平
- 妥善进行奖惩
- 正确指导结果归因