1 群体心理概述

1.1 群体的概念

群体是为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相呼影响、相互依存的一群人的集合体。

1.2 群体的分类

1. 正式群体：根据制度、章程或其他要求正式成立的群体

• 明文规定的
• 班级、少先队、共青团

2. 非正式群体：以个人之间的共同价值观、兴趣、爱好为基础而结成的群体

• 老乡会、兴趣小组、爬山小群体、旅游搭子

• 既有消极影响，也有积极作用，取决于和正式群体的目标一致程度

2 班级概述

2.1 班级的概念

班级是学校为实现一定教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位

2.2 班级的罚站

率先使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

系统论述、奠定理论基础——夸美纽斯

2.3 班级的地位

学校教育工作的基本单位

学生学习活动的基层组织

3 班集体的形成与发展

3.1 班集体的发展阶段

【组建阶段】

依靠老师进行管理

【核心形成阶段】

班干部群体 / 积极分子

【发展阶段】

初步形成班风

大多数同学能够自律

【成熟阶段】

学生的个性特长得到发展

已经形成良好班风

3.2 好的班集体的特征

1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
2. 健全的组织机构与坚强的领导核心
3. 严格的规章制度与严明的组织纪律
4. 正确的集体舆论与良好班风

目标核心纪律班风

3.3 培养班集体的方法

1. 确定发展目标
2. 建立班集体核心
3. 建立正常秩序（接手新班级首先要做的）
4. 组织教育活动
5. 培养正确的集体舆论与良好的班风（重要标志）

4 班主任工作

4.1 班主任概述

班主任是学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活各项工作的教师

地位作用：组织者和教育者、指导者、各任课教师的纽带、沟通学校与家庭、学校、家庭与社会的桥梁、得力助手和骨干力量

4.2 具备基本条件

品德、知识、管理、沟通

//并非，其实是语文老师大概率就行

4.3 常规工作内容

【了解和研究学生】

地位：前提和基础

方法：

1. 观察法——最基本
2. 谈话法

• 经常使用

3. 书面材料和学生作品分析法

• 通过作业、日记等

4. 调查访问

【培养和组织班集体】

班主任工作的中心环节

【建立学生成长档案】

//先看看这个小屁孩是不是这样的人，确认后给他记本本里

【组织班会活动和课外活动】

特点：集体性、自主性、针对性

课外活动——课堂教学的补充

• 课堂教学之外
• 有计划、有组织、有目的
• 并非课堂延续，而是课堂教学补充！

【协调各种教育影响】

• 任课老师
• 学校领导
• 班委会
• 共青团
• 家庭
• 社会

【操行评定】

1. 概念：期末、小结与评价
2. 步骤：自评-小组-班主任-反馈
3. 要求：实事求是、指明方向、简明具体

【写好班主任工作计划与总结】

4.4 个别教育工作

【优等生】

特点：品学兼优

教育：

• 严格要求，防止自满
• 不断激励，提高抗挫折能力
• 消除嫉妒，公平竞争
• 发挥优势，全班进步

【中等生】

特点：表现平平

教育：

• 重视中等生教育
• 有的放矢地进行个别教育
• 基于发挥自己才能的机会，增强自信

【后进生】

特点：暂时落后

教育：

恒心才发光

1. 严慈相济（关心热爱与严格要求结合）
2. 培养和激发学习动机
3. 善于发掘“闪光点”
4. 因材施教，对症下药
5. 要持之以恒

教师心理

1 教师含义

教师：

• 狭义：在学校教书的
• 广义：把知识技能传授给他人的

2 教师劳动的特点

【复杂性和创造性】

复杂性（多）：

1. 教育目的的全面性
2. 教学任务的多样性
3. 劳动对象的差异性

创造性（变）：

1. 因材施教
2. 不断更新教学方法

• 教学有法，但无定法，贵在得法

3. 需要“教育机智”

• 含义：面对突发情况，能随机应变

【连续性和广延性】

时间连续：上下班时间

空间广延：不仅在学校里，校外，家访

【长期性和间接性】

长期性：培养人的周期长、滞后性（教育影响，教育闭环）

间接性：间接创造财富（培养人才）

【主体性和示范性】

1. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
2. 桃李不言，下自成蹊
3. 学高为师，身正为范

【劳动方式个体性和劳动成果群体性】

一个人上课，一群人上岸

3 教师的领导方式

【强硬专断型】

1. 严加监视
2. 很少予以表扬

//一般学生会有些惧怕老师

【仁慈专断型】

1. 表扬关心学生
2. 但以自己作为班级一切工作的标准

//表一套里一套，PUA学生让学生听自己话

【放任自流型】

不鼓励、不反对

【民主型】

合作 平等 鼓励

4 教师心理特征

（一）教师的认知特征

【知识结构】

• 本体性-学科知识
• 条件性-教育理论
• 实践性-教学经验
• 文化性（通识性知识）

【教学能力】

• 教学认知-备课
• 教学设计-写教案
• 教学操作-实践
• 教学监控-调节

（二）教师的人格特征

【对教学的显著影响】

1. 教师的热心和同情心
2. 教师富于激励和想象的倾向性

教学效能感（高低）：主观判断

教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断

• 一般：宏观教育（九年义务教育）
• 个人：教师自己的能力

（三）教师的行为特征

【罗森塔尔效应】

内涵：教师的期望，或明或暗地传递给学生（学生感受到期待后会调整自己的行为）

别称：皮格马利翁效应，期待效应

5 教师成长心理

5.1 教师成长阶段

福勒教师成长三阶段理论：

1. 关注生存阶段：关注教师自身、人际关系

• 学生、同事、领导对自己的看法

2. 关注情境阶段：关注学生学习成绩，如何教好每一堂课

• 上课、班级大小、备课

3. 关注学生：关注学生的个别差异（成熟的标志）

• 因材施教

5.2 教师成长与发展的基本途径

微观专反

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动（看别人）
2. 开展微格教学（看自己）少人+短时+录像
3. 进行专门训练（多训练）
4. 反思教学经验（多反思）

• 波斯纳：经验+反思＝成长
• 布鲁巴奇：反思日记、交流讨论（不同学校成果共享）、详细描述、行动研究（从实践中来到实践中去）

5.3教学反思经历四阶段

1. 具体经验阶段

• 意识到问题，明确问题情境

2. 观摩和分析阶段

• 手机经验，明确问题根源

3. 重新概括阶段

• 反思旧思想，寻找新思想新方法

4. 积极验证阶段

• 检验以上阶段所形成的概括行为和假设

6 教师心理健康

6.1 常见的教师心理健康问题

【职业压力】

教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应

【职业倦怠】

1. 情绪耗竭——累+没热情
2. 去人性化（人格解体）——冷漠、消极、否定
3. 个人成就感低——贬低自己的工作价值

影响因素：

1. 社会因素
2. 组织因素
3. 个人因素（A型人格，低自尊，外控）

//A型：高好胜心又易紧张焦虑追求完美，故易内耗；B型：很稳；C型：极度压抑自我。外控：反正都xxx，归因外部因素

教师心理健康的维护：

自己——学校——社会