1 教学原则
冯巩找阴凉，寻思理直发
【直观性原则】
清晰表象、感性认识
- 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之
- 夸美纽斯：一切只是都是从感官开始的
分类：
- 实物直观（真的，标本也算）
- 模象直观（假的，如视频）
- 言语直观（用生动形象的语言讲述）
要求：
选择语言不滥用
- 正确选择直观教具和现代化教学手段
- 直观和讲解相结合
- 重视运用语言直观（最经济实惠）
- 防止直观的不当与滥用（不能为了直观而堆叠）
【启发性教学原则】
调动学习主动性，引导起思考，积极探索
- 孔子：不愤不启不悱不发
- 朱熹：启，谓开其意；发，谓达其辞
- 苏格拉底产婆术
- 学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
要求：
牧民发问
- 加强目的性教育，调动学习主动性
- 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
- 让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力
- 发扬教学民主
【循序渐进原则（系统性原则）】
按照知识逻辑顺序，学生认识发展顺序教学（既要照顾到知识学科，也要照顾到学生）
- 不陵节而施
- 盈科而后进
要求：
系统认识连贯矛盾
- 要有系统性（由浅入深）
- 注意主要矛盾，解决重难点
- 按照学生认知顺序，由浅入深由易到难
- 连贯性与灵活多样性结合
【巩固性原则】
牢固掌握知识和技能，长久保持
（知识会遗忘）
- 温故而知新。温故而知新
- 复习是学习之母
要求：
- 全过程加强巩固
- 做好复习工作，教会记忆方法
- 在扩充改组运用知识中记忆
【量力性原则（发展性原则，可接受性原则）】
适合学生身心发展（能够接受）
//跳一跳摸苹果
- 王守仁：随人分限所及
- 《学记》语之而不知，虽舍之可也（给你讲了还不明白，说明这个知识对你来说太难了）
【思想性（教育性）和科学性相统一原则】
品德教育与知识教育相结合
//教书的同时育人
- 赫尔巴特：教育性教学原则（无无教学之教育，无无教育之教学）
要求；
科学品德补充提高
- 确保教学科学性
- 重视品德教育
- 重视补充有价值的资料
- 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
【理论联系实际原则】
学懂学会、学以致用
- 荀子：见之不若知之，知之不若行之
- 读万卷书，行万里路
要求：
易建联运用知识训练乡土教材
- 注重联系实际
- 重视培养运用知识的能力（学以致用）
- 郑学处理知识教学与技能训练的关系
- 补充必要乡土教材（地方特色）
【因材施教原则】
针对个别差异，有的放矢教学
- 朱熹：孔子教人，各因其材
- 视其所以，观其所由，察其所安
要求：
- 有区别教学
- 采取有效措施
2 教学方法
【语言传递（说）】
1.讲授法√
教师口头语言讲授，运用最多、最广
方式：讲述、讲解、讲读、讲演、评讲
有点：短时高效（效率高），教师主导
缺点：不易调动学生积极性，容易忽视个别差异
要求：
启发学生科学语言
- 讲授内容要有科学性、系统性、思想性
- 注意启发
- 讲究语言艺术
- 要组织学生听讲
2.谈话法（问答法）√
老师问，学生答
分类：复习谈话（巩固）和启发谈话
优点：能照顾到每个学生的特点（毕竟是一对一提问）
缺点：使用面较小，需要较多时间
要求：
- 提问前做好准备
- 提出问题要明确引起思维兴奋
- 善于启发诱导
- 做好归纳、小结
3.讨论法√
学生讨论、辩论
- 相观而善（相互观察相互交流）
- 独学而无友，则孤陋而寡闻
优点：集思广益
缺点：需要具备一定基础，多在高年级使用
讨论前需要做好准备→讨论时要启发诱导→讨论后要做好小结
4.读书指导法
指导学生阅读，培养学生自学能力
（教师可指定，也可不指定书目）
【直观感知（看）】
1.演示法（师做生看）
教师展示实物、直观教具，进行示范性实验，采取现代化视听手段
前准备→中明确目的要求→后综合分析
2.参观法
对实物进行实地观察、研究
分类：
- 准备性参观（明天讲，今天看）
- 并行性参观（今天讲，今天看）
- 总结性参观（昨天讲，今天看）
前准备→中指导、记录→后总结
【实际训练（做）】
1.练习法
巩固知识，培养技能技巧
目的：巩固知识
//菜就多练
2.实验法（生做师看）√
学生使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化
目的：获得知识、技能
3.实习作业法
学生运用所学知识，在校外一定场所进行实际操作，运用于实践
目的：学以致用
（学科知识与实践紧密结合，与下面那个不一样）
4.实践活动法
学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力
特点：从做中学
【情感陶冶（情）】
1.欣赏教学法
真善美
（看名家作品，用真善美熏陶）
2.情境教学法
创设情境，情感体验
（角色扮演）
【答题模板】
- 做好……准备、明确目的、制定计划
- 做好……指导、合理安排、积极思考、启发诱导
- 做好……总结、小结、归纳
（前中后三步走）