1 个别差异与因材施教——认知风格
【场独立；场依存】
场独立：内部定向、不宜受别人影响（有主见，独立思考）
场依存：外部定向、易受别人影响（察言观色）
| 场独立型 | 场依存型 | |
|---|---|---|
| 学科兴趣 | 数学、自然科学 | 社会科学、人文科学 |
| 学科成绩 | 自然科学成绩好，社会科学成绩差 | 自然科学成绩差，社会科学成绩好 |
| 学习策略 | 自觉独立地学习； 内在动机支配（求知欲） |
容易受到暗示， 学习不够主动； 外在动机支配（外部肯定 / 奖励） |
| 教学偏好 | 结构不严密的教学 （更多自由探索的时间） |
结构严密的教学 （安排妥当、明确指示） |
【沉思型；冲动型】
- 沉思型：速度慢、正确度高
- 冲动型：速度快、错误率高
【辐合型；发散型】
辐合型：唯一答案
发散型：多种答案（一题多解，一物多用）
【整体型；系列型】
- 整体型：兼顾各种可能（兼顾全局）
- 系列型 / 序列型：一步一步
【同时型；继时型】（同上）
- 同时型：同时考虑几种假设
- 继时型：一步一步
【认知风格无好坏，具体领域有区分】
若考到：
- 场独立＞场依存，则错
- 场独立在数学领域上，场独立优于场依存，则对
整体型的任务完成上：冲动型＞沉思型（只需要快速识别轮廓，获得方向即可）
细节型的任务完成上：沉思型＞冲动型
人格概述
1 人格的定义
构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包含一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质
2 人格的特征
- 独特性：不一样（人心不同）
- 稳定性：持续时间久（但有可塑性）
- 统合性 / 整体型：心理健康的重要指标（人是一个整体，人格分裂？）
- 功能性：推动作用（性格决定命运）
- 社会性：社会烙印（存在当时社会的特征）
- 复杂性：多变（见人说人话，见鬼说鬼话）
3 人格的结构
【气质】
气质依赖于人的生理素质或身体特点，来自先天遗传。通常成为脾气、性情、秉性。
| 气质类型 | 特点 | 代表人物 |
|---|---|---|
| 胆汁质 | 性情直率、精力旺盛、暴躁易怒、冲动 | 张飞、李逵、鲁智深 |
| 多血质 | 活泼、发应迅速，热爱交际，缺少耐性，见异思迁 | 王熙凤、贾宝玉 |
| 黏液质 | 安静、稳重、踏实、死板 | 陈景润、林冲 |
| 抑郁质 | 孤僻、多愁善感、内倾 | 林黛玉 |
※一个人可能有多种气质，但是数量取胜，有一个为主。影响职业选择，不决定成就大小
教学中的意义
- 克服气质偏见，气质无好坏
- 根据学生气质因材施教
- 胆汁质——直截了当（不激怒他），培养自制
- 多血质——适时引导、定期影响，培养专一
- 黏液质——耐心、多给时间
- 抑郁质——委婉暗示，爱她
- 帮助学生自我分析、自我教育，培养良好气质品质
- 特别重视胆汁质和抑郁质的学生
- 一个易惹事，一个易冲动
- 组织学生干部队伍时，应该考虑学生的气质类型
- 学习委员，黏液质，班长、文体委员，多血质
【性格】
稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合。是人格的核心（人格的核心是性格，性格的核心是态度）
- 态度特征（核心）：对周围人、事物的态度【倾向性】
- 意志特征（面对困难时）：自觉确定目标、调节行为
- 情绪特征：情绪活动方式（情绪波动如何）
- 理智特征：认知过程中表现出的认知特点或风格（感知、记忆、思维、想象）
影响因素：遗传、家庭、学校、社会文化、自我主观
【气质与性格的区别与联系】
| 气质 | 性格 |
|---|---|
| 生理（遗传的，与生俱来） | 社会 |
| 稳定性强（有一定的可塑性） | 可塑性强（有一定的稳定性） |
| 表现早 | 表现晚 |
| 无好坏之分 | 有优劣之分 |
联系
二者相互渗透，彼此制约，相互影响
- 气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度
- 性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展
【自我调控系统（自我意识）】
自我调控系统，即自我意识，是人格的内控系统或自控系统。
- 自我认知：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价
- 我是一个勤奋上进的学生
- 自我体验（情绪）：内心体验（自卑、骄傲、沮丧）
- 自我控制：在行为上的表现，包括自我监控、自我激励、自我教育
- 每天努力学习，认真完成作业
自我调控系统的发展
- 生理自我阶段（第一个飞跃期，1-3岁）
- 认识自己的身体，能把自己和别人的身体区分开来
- 社会自我阶段（少年期）
- 地位、人际关系
- 自我介绍时会倾向于自己的人际关系和地位
- 心理自我（青春期 第二个飞跃期，以自我评价为主）
- 初中生：自我意识高涨
- 高中生：理想自我、现实自我
- 自我介绍时可能更倾向于自己是个什么样的人