1 课程分类

（一）按属性

【学科课程】

分科设置课程，分科组织教学

特点：逻辑性，系统性，简约性

按照学科知识，逻辑体系，由简入深编出来的，并且能够在一堂课的内容中直接学习，短期高效。

【活动课程（经验课程）】

学生的兴趣和经验——以儿童活动为中心（杜威新三中心之一）

//以防忘记，新三中心-儿童中心，经验中心，活动中心

（二）按组织方式

【分科课程】

跟上面那个差不多，这个注重强调“单科形式”

【综合课程】

学科整合（>=门），就是多学科融合（如生物化学物理拼在一起变成科学课）

强调学科之间的关联性、统一性和内在联系

（三）按实施要求

【必修课程】

培养学生的共性，必须修习

【选修课程】

发展学生个性，有选择地学习（按照兴趣、需求）

（四）按设计、开发和管理主体

【国家课程】

体现国家教育意志（国家教育行政部门开发【教育部】）

【地方课程】

地方发展实现需要（省级），体验地方特色

如：

• 山东省开设孔子儒家课程
• 四川省教育厅开设熊猫养殖课程

【学校课程（校本课程）】

展示学校的办学宗旨和特色

如：

• 井冈山小学，开设红军文化课程
• 普洱学校，开设做普洱茶课程

特点：

• 针对性
• 过程性（过程中培养学生个性）
• 民主性（遵循民主开放原则）
• 多元性（主体多元）

（五）按课程任务

【基础型课程】

培养学生基础能力

【拓展型课程】

拓展学生知识与能力，拓宽学生视野，发展学生的特殊能力

• 冬令营、夏令营

【研究型课程】

培养学生探究态度与能力，学生自主设计，自主探索

• 创新创业大赛
• 挑战杯
• 民间艺术调研

（六）按课程呈现方式

【显性课程（公开课程）】

以直接的、明显的方式呈现，具有计划性

• 语文、数学、英语

【隐性课程（潜在课程）】

以间接的、内隐的方式呈现的课程

• 班风校风学风
• 校园环境（名家名言墙）
• 师生关系

2 分类标准

【古德莱德】

1.理想的课程

由研究机构、学术团体、课程专家提出的应该开设的课程

2.正式的课程

由教育行政部门所规定的课程

3.领悟的课程

任课老师对正式的课程所领悟而行成的

4.运作的课程

教师在课堂上实际实施的课程

5.经验的课程

学生在课程学习过程中实际体验到的东西

思路考点

专家提出→教育部门具体规定→老师咀嚼学习→老师课堂上讲授→学生学习

3 课程组织

重点是课程内容部分

【组织方式】

1. 直线式（内容不重复）
2. 螺旋式（内容重复）

【课程内容的文本表现形式】

教育教学→学科教学→教材

1. 课程计划（教学计划）

• 核心——教学科目的设置
• 作用：制定课程标准的依据

2. 课程标准

• 核心——课程目标
• 作用：编写教科书、教师教学的直接依据；教材编写、教学、评价、考试命题的依据

3. 教材

• 主体：教科书、讲义
• 作用：教师进行教学的主要依据

新课程改革（新课改）

1 新课改目标

【课程功能——核心目标】

双基→三维（三维目标-旧）

• 知识与技能
• 过程与方法
• 情感态度价值观

三维目标→核心素养目标

具备能够适应终身发展和社会发展的必要品格和关键能力

核心素养来源于三维目标，又高于三维目标，是对三维目标的传承和超越

1. 机制上-提炼和整合
2. 内涵上-传承与超越（教给学生什么，学生未来需要什么）
3. 形态上-深化和发展（学生作为一个人，应该学会什么东西，并且强调学以致用，理论实际相结合）

【课程结构】

• 均衡性（课时比例——调整好体育类艺术类课程比例）
• 综合性（综合课程——道法、科学）
• 选择性（有自主权，能让学生自己选）

【课程内容】

• 生活化
• 时代化

学活的知识，要贴合生活，贴合时代

【学习方式】

• 自主学习——独立自主
• 合作学习——学习小组分工合作
• 探究学习——设置情境，带着问题发现、分析问题

【课程评价】

甄别→发展

与素质教育理念贴近，注重过程，形成性评价

【课程管理】

三级管理

• 国家
• 地方
• 学校

方平的关（管）节有内功（456231）

2 新课改课程结构

2.1 九年一贯的义务教育课程

1. 小学——综合
2. 初中——分科与综合相结合
3. 高中——分科

2.2 从小学至高中设置综合实践活动课（必修课）

《基础教育课程改革纲要（试行）》——三年级开始设置

《中小学综合活动课程指导纲要》——一年级开始设置

【新版综合实践活动】

性质：

• 必修课程
• 经验性课程
• 综合性课程
• 实践性课程
• 三级管理的课程

特点：

• 整体性/综合性
• 实践性
• 开放性
• 生成性
• 自主性